齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理
編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間教育。（徵稿及教育線索提供郵箱：[email protected]。）
文｜菏澤市曹縣第二初級中學教師 李琳
九月的曹縣，總被綿綿細雨裹著，空氣裡滿是苦楝樹溼潤的清冽氣息教育。我站在曹縣第二初級中學小學部三年級（2）班的講臺上，看著眼前40多張稚嫩的臉龐，像往常一樣翻開語文課本：“今天我們學習《秋天的雨》，誰來讀讀第一段？”話音剛落，孩子們的小手齊刷刷舉成一片森林，唯有角落裡的那個身影，始終埋著頭——那是剛轉來的小宇。
小宇是開學第二週才轉到我們班，聽說之前在老家的學校總“坐不住”教育。果不其然，他的語文課本永遠皺巴巴的，上課要麼盯著窗外梧桐樹發呆，要麼在草稿本上畫滿奇奇怪怪的小人，作業更是十有八九“忘帶了”。第一次聽寫詞語，他二十個詞只對了三個，字跡潦草得像一團亂麻。我找他談話，他攥著衣角盯著地面，半天憋出一句：“我……我不會。”
那天晚上，我翻著小宇的作業本，忽然注意到他草稿本上的畫——雖然線條簡單，但是小動物的神態卻格外生動教育。我心裡一動：或許，這孩子的“閃光點”，藏在筆墨之外？
第二天語文課，講到“五彩繽紛”這個詞，我沒有直接解釋，而是笑著問：“誰能說說，秋天的雨把世界染成了什麼顏色？可以用彩筆在草稿本上畫一畫，再和大家分享哦！”孩子們頓時興奮起來，紛紛拿出彩筆，小宇也抬起頭，眼裡閃過一絲好奇教育。我特意走到他身邊，輕輕拍了拍他的肩膀：“小宇，你平時畫的小人特別生動，試試把秋天的顏色畫出來吧？”他愣了愣，遲疑地拿出彩筆，在草稿本上塗畫起來。
沒想到，他拿起彩筆的瞬間像變了個人教育。只見他先塗了一片金黃的稻田，又添上火紅的楓葉，最後在角落畫了一朵嫩黃的向陽花，還在花旁寫了個小小的“我”字。我請他站起來分享，他小聲說著：“老師，秋天是彩色的，就像向陽花能看到所有陽光！”聲音裡帶著一絲不易察覺的驕傲。全班同學都鼓起掌來，我趁機說：“小宇把‘五彩繽紛’畫活了！其實語文就像畫畫，只要用心觀察，就能寫出這麼美的句子。”那天的小宇，第一次在語文課上坐滿了40分鐘。
改變在悄悄發生教育。那節語文課後，小宇課間不再只悶頭畫畫，偶爾會湊到同學身邊看他們討論課本內容。我趁熱打鐵，在早讀課上特意讓他領讀簡單的生字詞——從最初聲音小得像蚊子叫，到後來能清晰地讀出每一個音節，看著他攥緊課本又慢慢放鬆的手，我知道他正在一點點突破自己。
我還發現他對課本里的插圖特別感興趣，便藉著插圖引導他理解課文教育。學《秋天的雨》時，我指著書上“秋天的雨，是一把鑰匙”的插圖問他：“你覺得這把‘鑰匙’開啟了什麼呀？”他盯著插圖看了半天，小聲說：“開啟了滿樹的葉子，還有甜甜的果子。”我趕緊鼓勵他：“說得真好！把這句話寫下來，就是一句特別棒的句子啦！”他聽話地拿出筆，一筆一畫地寫在筆記本上，雖然字跡還有些歪扭，但比之前工整了許多。
我給他準備了一個“生字塗鴉本”，讓他把難記的生字和自己喜歡的畫結合起來——記“葉”字時，他就在旁邊畫一片小小的梧桐葉；記“果”字時，就畫一個圓滾滾的果子教育。慢慢地，他的聽寫正確率越來越高，作業本上的紅勾也多了起來。第一次單元測試，他考了78分，拿著試卷跑到我面前，眼裡閃著光：“老師，我及格了！”我摸了摸他的頭：“這是你努力的結果，你看，只要用心，你比誰都厲害！”
如今，每次走過三年級（2）班的教室，總能看到小宇坐在窗邊，認真地在語文書上給課文插圖塗色，陽光透過玻璃窗灑在他的課本上，那朵他畫了無數次的向陽花，彷彿真的在紙上綻放教育。我忽然明白，教育從來不是“拉著”孩子跑，而是找到他們心裡的那束光，然後輕輕推一把，讓他們朝著陽光的方向，自己長成想要的模樣。
在曹縣第二初級中學小學部的這幾年，我見過太多像小宇這樣的孩子教育。他們就像田埂邊的小野花，或許起初不起眼，但只要給他們一點陽光和雨露，就能開出屬於自己的精彩。而我們作為老師，所要做的，就是做那個守護陽光的人，在粉筆灰落滿肩頭的日子裡，靜待每一朵“向陽花”綻放。
